PURSUING GOOD PRACTICE OF SECONDARY MATHEMATICS EDUCATION THROUGH LESSON STUDIES IN INDONESIA

Oleh Marsigit

Upaya mengejar praktik yang baik dari belajar mengajar matematika di Indonesia, mulai dari 1994 sampai sekarang, memiliki keyakinan nilai-nilai ideal, politik maupun empiris dan pragmatis dasar. Saat ini studi tentang praktek mengajar matematika di Indonesia menunjukkan bahwa di bawah pelaksanaan Kurikulum 1994, keterampilan proses siswa dan prestasi siswa masih rendah. Pada 2001-2003, skala medium uji coba Model Mengajar Belajar matematika sekunder dan ilmu melalui Lesson Study telah dilakukan oleh IMSTEP-JICA bekerja sama dengan UPI Bandung, UNY Yogyakarta, dan UM Malang, di mana Pemerintah Jepang mendukung fasilitas, pelatihan serta Ahli pendidikan.

Ada bukti kuat bahwa Pelajaran Studi peningkatan kegiatan siswa antusiasme, motivasi, kegiatan, dan kinerja. Hal ini juga meningkatkan guru profesionalisme dalam hal kinerja mengajar, variasi mengajar metode / pendekatan, kolaborasi. Dosen harus mengetahui lebih banyak tentang masalah dihadapi oleh guru. Menurut siswa, pelajaran itu tidak begitu formal, isinya lebih mudah untuk belajar, siswa mampu mengekspresikan ide-ide mereka, siswa punya banyak waktu untuk diskusi dengan teman sekelas, lebih percobaan sains dan matematika. Program Lesson Study terbukti sangat efektif dalam mengangkat perhatian siswa dalam belajar ilmu pengetahuan, membantu siswa untuk mengembangkan eksperimental mereka dan

diskusi keterampilan, memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan ilmu pengetahuan mereka sendiri.

Untuk mengembangkan pengalaman mereka, para guru juga perlu berpartisipasi sering sedemikian macam lokakarya atau seminar. Dengan menggunakan bahan-bahan pengajaran guru-guru bisa melakukan proses belajar mengajar lebih efisien. Siswa menikmati mereka

proses belajar karena mereka terlibat dalam mengamati dan melakukan hal-hal. Mereka bahan pengajaran juga meningkatkan motivasi siswa dan minat belajar bahan. Meskipun ada mungkin jenis materi pengajaran yang telah dikembangkan melalui kegiatan Lesson Study, ada topik masih lebih yang perlu memiliki atau memiliki bahan pengajaran yang lebih baik.

Penelitian ini juga merekomendasikan bahwa untuk mendorong inovasi pendidikan, kepala sekolah perlukan: (1) untuk membuat suasana yang baik untuk mengajar dan belajar, (2) untuk mempromosikan untuk menerapkan berbagai metode mengajar dan sumber daya belajar mengajar, (3) untuk memberi peluang bagi guru dan siswa mereka untuk melakukan inisiatif mereka, (4) untuk mempromosikan pembelajaran kooperatif, (5) untuk mempromosikan kelas penelitian sebagai model untuk inovasi pendidikan (sebagai guru Jepang lakukan), (6) untuk mendukung guru untuk pengembang / pembuat kurikulum, (7) untuk mempromosikan otonomi guru dalam Model pengembangan kegiatan belajar mengajar, (8) untuk melaksanakan berbasis sekolah manajemen, (9) untuk mendorong orang tua siswa partisipasi, dan (10) untuk mempromosikan kerjasama dengan lembaga pendidikan lainnya..

PROMOTING LESSON STUDY AS ONE OF THE WAYS FOR MATHEMATICS TEACHERS PROFESSIONAL EVELOPMENT IN INDONESIA

(The Reflection on Japanese Good Practice of Mathematics Teaching

Through VTR, 2002-2005)

By:

M a r s i g i t

Tujuan utama: Meningkatkan Pengembangan Guru Profesional melalui VTR dari Pendidikan Pengajaran

Tujuan: Merefleksikan Praktek yang Baik dari Jepang dalam Pengajaran Matematika

Dari tujuh kegiatan lokakarya Jakarta, Sulawesi, Sumatra, dan 4 wilayah yang terdiri dari 440 peserta yang mengamati VTR dan memberikan masukan.

Refleksi Pengajaran Matematika di Jepang Melalui VTR

Pelajaran: Memilih tugas sesuai dengan minat siswa kelas 4

Guru: Saito, Kazuya

Sekolah: Sekolah Dasar Ookayama, Yokohama

Unit: gambar luas bidang

Metode: Tugas didasarkan pada kepentingan siswa

Tujuan:

1.      Murid menghargai rumus untuk luas gambar dan akan menggunakan rumus tersebut

2.      Siswa dapat menemukan luas dengan ide mereka sendiri

3.      Siswa juga mampu merumuskan metode untuk menemukan luas jajar genjang

4.      Siswa dapat menemukan luas bidang secara efisien

5.      Siswa memahami metode untuk menemukan luas bidang secara mendasar

Berikut adalah poin penting dari VTR di Jepang, siswa mulai dengan merefleksikan, membuat rencana, mengidentifikasi masalah, menemukan rumus, hingga menemukan luas dari jajar genjang, belah ketupat, dan trapesium

Hasil Pendapat Guru mengenai VTR dalam pengajaran Matematika

• Ini adalah model yang baik (100%)

• Ini adalah model yang baik dan perlu disosialisasikan (80%)

• Kami ingin mendiskusikannya dengan rekan-rekan kami setelah pelatihan (73,3%)

• Ini adalah model yang baik tetapi tidak mudah untuk menerapkannya (95%)

• Guru adalah kurangnya waktu untuk menerapkannya (53,3%)

• Para siswa tidak siap (33,3%)

• Keterbatasan anggaran merupakan salah satu kendala untuk melaksanakan itu (26,67%)

• Kurangnya fasilitas pendidikan merupakan salah satu kendala untuk melaksanakan itu (47%)

• Dengan waktu tambahan dan mengembangkan persiapan pelajaran, kami optimis untuk dapat

   menerapkannya (25,6%)

• kompetensi guru perlu ditingkatkan agar mampu mengimplementasikan model yang baik(42%)

Pendapat Guru mengenai promosi VTR

Akan membahas, menyebarkan, dan meningkatkan VTR dengan rekan-rekan mereka

Rekomendasi

Untuk memperluas dan mengintensifkan kegiatan seperti:

1.      Perlu skema formal

2.      Perlu dukungan dari masyarakat pendidikan dan pemerintah

3.      Ini perlu untuk mengembangkan jaringan untuk kolaborasi

4.      Perlu sumber daya pendidikan dan mendukung lingkungan

5.      Ini perlu menguji kembali beberapa kebijakan pendidikan.

Penjelasan Secara Filsafat Pada Pengalaman Percobaan Matematika Siswa Kelas V

By Marsigit

Artikel ini berusaha menjelaskan secara filsafat pada pengelaman para siswa dalam melkukan percobaan pada operasi hitung decimal yang muncul pada penelitian tentang “The Effect of Epistemic Fidelity On Teaching Decimal Numeration With Physical Materials by Kaye Stacey et al (2001)”.

Greimas 'Hermenitics Struktural Analisis

Mahasiswa itu dimasukkan ke dalam pusat dari matematika kegiatan belajar mengajar; guru memiliki peran sebagai 'pengirim' serta para 'pendukung' sedemikian rupa sehingga mereka siswa mempelajari materi fisik sebagai obyek belajar, sedangkan 'transaksi' antara guru dan siswa terjadi jika ada motivasi siswa untuk mempelajari benda-benda fisik yaitu materi; 'kendala' perlu dipertimbangkan dan harus diantisipasi juga untuk dapat menemukan solusi dalam sedemikian rupa bahwa siswa dapat berinteraksi dengan materi fisik mereka.

Teori kasih sayang ganda

Upaya klasik untuk menyelamatkan pemikiran Kant merupakan kesadaran persepsi dari

apa yang diduga menjadi mencolok inkonsistensi (Gram, S.M, di Werkmeister, W.H, 1975). Kant menyediakan dua jenis benda yang mempengaruhi subjek: hal ada ' dalam diri mereka sendiri 'yang mempengaruhi diri, dan ada 'penampilan dalam diri mereka' yang bertindak atas sensibilitas kita dan independen dari karakteristik apapun melekat pada reseptor sensorik kami (Werkmeister, W.H, 1975).

Pengaruh Penelitian

Epistemis Fidelity Pada Pengajaran Penomoran Desimal penomoran Dengan Bahan fisik oleh

Kaye Stacey dkk (2001) Hasil penelitian pada efek epistemis fidelity dan aksesibilitas mengajar dengan fisik materi (Stacey, K, et al, 2001) datang beberapa kesimpulan bahwa: 1) adalah jumlah perbedaan mendukung yang berbeda dari model fisik (LAB dan MAB), 2) perbedaan yang paling mencolok antara dua model adalah kemampuan mereka, dengan LAB

ditemukan untuk menjadi model unggul dalam hal ini respect, 3) pengajaran dengan bahan fisik adalah daerah kesulitan besar bagi banyak siswa, 4) siswa tidak hadir untuk hubungan volume yang tertanam dalam MAB dan berjuang untuk mengingat nama, daripada segera

menghargai artinya, 5) MAB siswa mengalami kesulitan generalisasi bilangan ke luar dari model (Educational Studies in Mathematics 47:199-221, 2001).

Dalam hal konsep teoritis, konsep kritis yang sangat penting terdiri dari: 1) epistemis

kesetiaan, 2) masalah berpose perangkat, 3) hubungan antara perangkat dan pengetahuan target, 4) sesuatu yang obyektif, 5) keterlibatan siswa dan 6) aksesibilitas. 

Dari penjelasannya, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari makalah ini adalah untuk

menyelidiki teori umum dari aspek belajar mengajar matematika proses dengan konteks proses dan hasil penelitian yang dilakukan oleh Stacey, K, et al, (2001), pada pengaruh

kesetiaan epistemis dan aksesibilitas pada mengajar dengan materi fisik.

MATH PROGRAMS FOR INTERNATIONAL COOPERATION IN INDONESIA

Oleh Marsigit,

Meningkatkan tingkat intelektual rakyat dan memajukan kesejahteraan umum sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 selalu keprihatinan utama dari Pemerintah Indonesia. Sejak 1968/1969, pendekatan yang lebih sistematis untuk mengembangkan pendidikan di Indonesia sudah mulai jelas. Gambar saat praktek pengajaran di Indonesia adalah guru umum yang luas diarahkan menjelaskan dan mempertanyakan dalam konteks pengajaran seluruh kelas diikuti oleh mahasiswa yang bekerja di atas kertas dan pensil di tempat tugas mereka.

Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia memiliki indikasi bahwa prestasi anak dalam mata pelajaran matematika dan Sains adalah rendah, seperti ditunjukkan oleh hasil Ujian Nasional (EBTANAS) dari tahun ke tahun. Sedangkan di sistem pendidikannya masih banyak guru yang kebingungan di bidang pendekatan pengajaran, kurikulum, maupun bidang penilaian.

Kerjasama JICA Teknis Proyek Pengembangan Ilmu dan Pendidikan Matematika Pengajaran di Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Untuk pertama-empat tahun di sana telah banyak kegiatan yang dilakukan di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia UPI-Universitas Negeri Yogyakarta-UNY dan Universitas Negeri Malang-UM). Kegiatan ini kebanyakan dilakukan untuk memperkuat pra-dan program guru in-service training.

Tujuan pendidikan matematika di Jepang adalah untuk mempelajari bagaimana untuk berpikir, titik pandang setiap hal, dan pembentukan manusia melalui pembelajaran matematika; untuk mempelajari penggunaan praktis matematika, kegunaan melalui pembelajaran matematika, dan untuk menikmati dan mengembangkan indah budaya warisan matematika melalui pembelajaran matematika (Nishitani, 2002).

Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan Jepang bisa mendapatkan beberapa manfaat kesempatan untuk: (a) mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum meliputi pengembangan buku teks, bahan ajar, metodologi pengajaran, dan penilaian, (b) memperkaya pengalaman matematika dan ilmu pendidik, (c) meningkatkan kualitas mengajar laboratorium pembelajaran dan pengembangan, (d) memecahkan matematika dan sains belajar mengajar masalah di sekolah, (e) merekomendasikan cara-cara meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan, dan (f) memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari matematika dan pendidikan sains.

DEVELOPING MATHEMATICS EDUCATION IN INDONESIA

Oleh Marsigit,

Meningkatkan tingkat intelektual rakyat dan memajukan kesejahteraan umum sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 selalu keprihatinan utama dari Pemerintah Indonesia. Tampaknya proyek ini berhasil untuk mempromosikan perubahan pendidikan di Indonesia. Tapi tampak beberapa kendala seperti:

(1) kompleksitas lingkungan pendidikan,

(2) keterbatasan anggaran,

(3) kurangnya sumber daya dan fasilitas pendidikan,

(4) divergensi dari konteks pendidikan seperti etnis, budaya geografi, dan nilai,

(5) kurangnya pemahaman guru tentang teori-teori praktek mengajar yang baik dan

bagaimana menerapkannya, dan

(6) yang biasa-biasa saja mengembangkan pendidikan berdasarkan sifat dari ilmu dasar dan pendidikan, dan atau berdasarkan kebutuhan untuk keterampilan bersaing di era global.

Kerjasama JICA Teknis Proyek Pengembangan Ilmu dan Pendidikan Matematika Pengajaran di Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Untuk pertama-empat tahun di sana telah banyak kegiatan yang dilakukan di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia UPI-Universitas Negeri Yogyakarta-UNY dan Universitas Negeri Malang-UM). Kegiatan ini kebanyakan dilakukan untuk memperkuat pra-dan program guru in-service training. Dengan metode piloting diharapkan mampu menyalurkannya.

Piloting didefinisikan dengan kegiatan pengembangan dan mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para dosen dan guru bekerja bersama-sama di sekolah-sekolah untuk mengembangkan model pengajaran yang dibutuhkan di lapangan. Model baru yang diperkenalkan untuk guru meningkatkan variasi alternatif bagaimana melakukan kelas mengajar dan proses belajar. Guru yang terlibat dalam kegiatan ini piloting harus berpikir dan mengembangkan cara-cara baru tentang bagaimana untuk membiarkan siswa belajar dan membangun konsep sendiri.

Kurikulum Berbasis Kompeten / Kurikulum 2004. Pemerintah Indonesia berusaha untuk boot-strapping isu-isu terkini pendidikan dan mengambil tindakan untuk menerapkan kurikulum baru "kurikulum berbasis kompetensi" untuk pendidikan dasar dan menengah yang efektif dimulai pada tahun akademik 2004/2005.

Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan dari beberapa negara lain mungkin mendapatkan beberapa manfaat kesempatan untuk:

(a)    Mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum meliputi pengembangan buku teks, bahan ajar, metodologi pengajaran, dan penilaian,

(b)   Memperkaya pengalaman matematika dan ilmu pengetahuan pendidik,

(c)    Meningkatkan kualitas pengajaran belajar dan mengembangkan laboratorium,

(d)   Memecahkan matematika dan ilmu masalah belajar mengajar di sekolah,

(e)    Merekomendasikan cara-cara untuk meningkatkan matematika

dan pendidikan ilmu pengetahuan, dan

(f)    Memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari

matematika dan pendidikan sains.

Summary :Developing ICT for Primary and Secondary Mathematics Teacher Professional Development: The Use of VTR in Lesson Study

By:Dr Marsigit

Sebagian besar calon guru memiliki sedikit kesempatan untuk mengamati pengajaran efektif dalam kelas nyata karena banyak pengalaman mengajar mereka berbasis di ruang kelas biasa dengan aturan-aturan metodisnya. VTR adalah salah satu aspek pengembangan ICT untuk pengembangan guru profesional. VTR terbukti mendorong dan memotivasi guru untuk meningkatkan kompetensi mengajar mereka. Di beberapa bagian Indonesia program pengembangan guru profesional melalui VTR dihasilkan kesimpulan bahwa itu adalah model mengajar matematika yang baik yang mungkin dapat diterapkan di Indonesia. Namun, guru harus sadar bahwa untuk menerapkan model yang baik seperti ada beberapa kendala mendasar yang harus diatasi

VTR untuk pendidikan guru dan gerakan reformasi di pendidikan matematika, khusus untuk pengembangan studi memiliki keuntungan sebagai berikut.

1.      Ringkasan pelajaran dengan penekanan pada masalah utama

2.      Komponen pelajaran dan topik utama dalam kelas

3.      Masalah yang memungkinkan untuk diskusi dan refleksi dengan guru yang mengamati

            Dikutip dari Wilkerson,T.L dan Rogers, W.D.,2003, Dewan Nasional Guru Matematika dalam NTCM 2000 menemukan bahwa teknologi sebagai pedoman untuk mengajar dan belajar matematika dan dianjurkan bagi guru untuk menggunakan pendukung teknologi untuk lingkungan belajar yang kondusif. Penggunaan teknologi yang tepat dapat membantu pendidik matematika dalam pengiriman, pengembangan, dan kolaborasi dalam pelajaran. Dikutip juga dari Informacijos 2000 di Daigene, V., 2003 kemudian Bottino dan Furinghetti 1999 tentang Strategi Pelaksanaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pendidikan matematika. Serta guru untuk melek komputer sehingga lebih melatih kompetensi guru dalam ketrampilan teknis terutama saat menggunakan VTR dikutip dari Daigene,V.,2003.

            Pada awal dari kegiatan, penulis memainkan VTR Jepang dari Pendidikan mengajar untuk memahami sejauh mana pengaruh guru. Video yang diputar adalah dari Yokohama pada siswa SD kelas 4 tentang luas bidang. Beberapa poin penting dari VTR di Jepang, siswa mulai dengan merefleksikan, membuat rencana, mengidentifikasi masalah, menemukan rumus, hingga menemukan luas dari jajar genjang, belah ketupat, dan trapesium

            Secara umum, kegiatan yang merefleksikan mengajar matematika dengan konsep Jepang dengan VTR dianggap baik dan berguna bagi guru. Para guru merasa kegiatan tersebut perlu disosialisasikan agar guru lebih cepat mempelajarinya.

Beberapa bagian yang perlu ditingkatkan untuk program VTR ini adalah

1.      Perlu mempromosikan kerjasama di antara guru, peneliti di pendidikan teknologi dan mata pelajaran disiplin, administrator, pelatih, orang tua, dll.

2.      Perlu untuk meningkatkan investasi dalam penelitian dan pengembangan dalam penciptaan lingkungan belajar

3.      Perlu mempromosikan koleksi, dokumentasi, dan praktik yang baik

4.      Perlu mempromosikan model pembelajaran untuk penyebaran yang efektif

5.      Perlu mempromosikan perubahan kurikulum

6.      Perlu mempromosikan tindakan pemerintah untuk membangun jaringan pendidikan

7.      Perlu memotivasi guru untuk mengembangkan  VTR

The Role of School Committee to Develop International Standard School

By:

Rosa Ardiyati (09301241032)

Regular Mathematic Eduacation 2009

Mathematics Education Major, Faculty of Mathematics and Natural Science

Yogyakarta State of University, 2012

Introduction

International Standard School or in Indonesian we call it Sekolah Berstandar Internasional (SBI) has been main topic now days. Why? This is one of government voice that made this topic become warmer. “I agree that SBI should be corrected. The substation of SBI now days does not contains international quality,” said Dedy Gumelar in one of the event with Ikatan Guru Indonesia (IGI).  Not only the government, but also the society should give their contributions in developing this big process. Some people think that the quality in some SBI is less than expected; moreover there is some people that object this idea. They said SBI is school for elite society, middle and lower class of society cannot afford some school like this. And this is only make a big gap between regular school and SBI, thus it can make social imbalance in society.

Then, have we ever thought who is responsible with this condition? Government? Principals? Teachers? School Committee? Or the whole society itself? The answer is all of those elements is responsible in developing SBI to be better school in quality.

First element is the government as the one who make the decisions of the educational system in Indonesia. We know that our country is full of diversity, so that the government has to make a standard education where all of school can fulfill it. The second is school committee, the school committee contains some elements as its member, and they are some teachers, education experts, student’s parents, and the community around the school. All of them united as a organization called school committee. The further explanations will be explained in the next sections.

School Committee

School committee is independent organization that is created to develop the educational quality by giving some advice, judgment, consideration, manpower, facilities, and evaluations in a certain education unit (school). The structure of school committee organization may different in one school to another, but the role and the function is similar. School needs society to be better, the school cannot develop well by only the work of teacher, principals, and Dinas Pendidikan. And the school committee is one of the best way to connect the society with school.

The purpose of school committee is:

1.      Coordinating the ideas and aspirations of society in operational policy and educational program in a school.

2.      Increasing the role and responsibilities of the society in educational implementations in school.

3.       Creating a transparent, accountable, and democratic condition in the implementation of education in school.

Then the role of school committee is:

1.      Advisory agency

The school committee gives some advices about educational policy.

2.      Supporting agency

The school committee supports the school through finance, thoughts, and manpower in the implementation of school education.

3.      Controlling agency

The school committee evaluates and controls the transparency and the accountability of school.

4.      Mediator

The school committee role’s is as the mediator of the society and the government.

            The connections between the school and the society might make some emotional connection between the school and society, so that the education process may be in harmony. There will be solid and continuous education because what society expects from the school is fulfilled. This is so important because in the end, the student will enter the society field.

            International Standard School (Sekolah Berstandar Internasional/ SBI)

The international standard school program is actually based on the willing to develop the school in creating learning situations and teaching learning process to form the purpose of national education, which is creating students that have faith and believe in God, good character, healthy, knowledgeable, creative, independent, and to be democratic citizen that have responsibility and international competence.

The last part of the national purpose of education leads the government to create the international standard school. The school that having right to declare that their school is an international standard school must fulfill some certain conditions. Moreover, the schools that have been clarified to be an international standard school must still maintain and develop their quality.

The requirement of international standard school such as the school facilities, schools, programs, the competence of the teacher, the school system service, and so on. This requirement must be fulfilled and maintained due to make a good international standard school.

            The Role of School Committee

One of the school committee’s role is supporting the school by facilities, finance, thoughts, and manpower in the implementation of school education. And we know that all of that supports are important. Without the supporting of school committee, the school might not be able to afford some facilities that is needed to develop their school into better international standard school. And this the role of school committee to support the school by providing facilities and finance to fulfill the requirement.

Thoughts and controls of schools committee are also needed in developing international standard schools. Without a good controls and ideas from the school committee which contains the ideas from the society, the SBI that the school try to develop will not be be sync with the society, especially the international society.

            Conclusion

The responsibility to develop international standard school in Indonesian belongs to every element in the educational society. The school committee is one of the elements. We cannot depend on only one element. Every element such as the government, principals, teacher, students, student’s parents, and the society include school committee must cooperate to created a better international standard school.